Наблюдение и анализ организации трудовой деятельности детей.

Проанализируйте задачи формирования трудовых умений детей для данной возрастной группы, содержание и объем трудовых действий в разных видах труда для данной возрастной группы (по программе «От рождения до школы»).На протяжении 1 или 2 половины дня пронаблюдайте за организацией воспитателя трудовой деятельности детей или их самостоятельными трудовыми проявлениями.

Результаты наблюдений внесите в протокол и затем проанализируйте по предложенным ниже вопросам.В протоколе необходимо отразить все структурные части трудового процесса: мотивацию и постановку цели труда, планирование трудового процесса, подготовку и уборку оборудования и материалов, ход труда, оценку его результатов.

Форма протокола

Дата, время наблюдения: 05.02.2018г.

Возрастная группа: старшая группа

Содержание работы: Предлагаю Вашему вниманию конспект проведения коллективного труда по уходу за комнатными растениями в старшей группе. Данный конспект будет полезен в работе воспитателям старших возрастных групп детского сада. Количество участвующих детей: 15 Формы организации труда: коллективный труд

Структурная часть

Действия и речь педагога

Действия и речь детей

Примечания

Мотивация детей на труд

Ребята давайте сегодня поухаживаем за растениями

Хорошо и с радостью начали приготавливать оборудование.

Постановка цели труда

Ребятки, сегодня к нам в гости пришёл крот. Но крот пришёл не просто так, он пришёл по делу. Крот решил нас с вами предупредить, и спасти наши растения в группе.
- Послушайте, что говорит крот!
- «Ребята! Беда! Злой волшебник узнал, что у нас в группе очень много красивых растений и решил отобрать их у нас! Он послал своих помощников – пыль и грязь, чтобы они поселились на растениях, и они засохли».

Дети внимательно слушают воспитателя и крота.

Предлагает детям ответить на вопросы: - Как надо ухаживать за цветами? (Сначала опрыскивать

Планирование трудового процесса

Совершенствовать умение действовать в коллективе. продолжать учить детей трудиться в коллективе; Упражнять их в умении предлагать свою помощь товарищу; Воспитывать чувство ответственности за общее дело, удовлетворения от успешного выполнения работы

Подготовка оборудования, материалов, себя и рабочего места

2 тазика, тряпочки по количеству детей, фартучки по количеству детей, сухие кисточки, лейки, опрыскиватели, игрушка – крот.

.

Перед началом работы воспитатель закрепляет с детьми правила, соблюдение которых повышает качество труда

Ход работы

Дети вспоминают, что нельзя отвлекаться, что любое задание надо выполнять аккуратно и т. д. Педагог напоминает, что для того, чтобы выполнено было задание, надо помогать друг другу. В процессе коллективного труда воспитатель проверяет, как дети распределили обязанности, какие складываются взаимоотношения, умело ли они пользуются оборудованием

Уборка материалов и оборудования

Теперь дежурные отнесут тазики в умывальную комнату, выльют из них воду и поставят на место, а все остальные ребята повесят тряпочки на батарею, уберут кисточки в коробку, фартучки – в шкафчик, наполнят лейки водой.

Оценка результатов труда

Дети довольны своей работой

Конспект практического занятия в старшей группе по уходу за комнатными растениями

Форма организации труда : коллективный труд

Вид труда : труд в природе

Воспитательно-образовательные задачи :

Совершенствовать умение действовать в коллективе.

продолжать учить детей трудиться в коллективе;

Упражнять их в умении предлагать свою помощь товарищу;

Воспитывать чувство ответственности за общее дело, удовлетворения от успешного выполнения работы;

Оборудование: 2 тазика, тряпочки по количеству детей, фартучки по количеству детей, сухие кисточки, лейки, опрыскиватели, игрушка – крот.
Комнатные растения: сансевьера, колеус, фиалка, бальзамин, бегония вечноцветущая, берёзка, традесканция

будем протирать мокрой тряпочкой, а мелкие листочки – опрыскивать с ворсистых листьев – смахиваем сухой кисточкой

Руководство во время

Воспитатель распределяет детей по группам, назначает ответственных, определяет объем заданий. Советует детям распределить работу и внутри самого звена

труда

Перед началом работы воспитатель закрепляет с детьми правила, соблюдение которых повышает качество труда Дети вспоминают, что нельзя отвлекаться, что любое задание надо выполнять аккуратно и т. д. Педагог напоминает, что для того, чтобы выполнено было задание, надо помогать друг другу. В процессе коллективного труда воспитатель проверяет, как дети распределили обязанности, какие складываются взаимоотношения, умело ли они пользуются оборудованием

Анализ труда

К анализу и оценке выполнения работ привлекает всех ребят. Предлагает им следующие вопросы: - Почему удалось быстро и хорошо справиться с работой? (Потому что дети работали дружно, аккуратно убирали пыль, смахивали сухой кисточкой.) - Кому из вас помогали товарищи? (Артему и Вове.)

Итог работы

Воспитатель подводит итог работы: Вот какие вы у меня все молодцы! Как стараетесь, дружно работаете, всю пыль убрали с растений, теперь злому волшебнику ни за что до них не добраться! Крот благодарит вас, и сейчас пойдёт и всем расскажет, какие у нас в группе хорошие, добрые детки, как они дружно работают!

Анализ организации труда, формирования умений трудовой деятельности дошкольников:

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки

У ребенка сформирована привычка следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; ребенок умеет чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Умеет следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

У ребенка усовершенствована культура еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); ребенок умеет есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом.

Самообслуживание

Ребенок умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.

Ребенок умеет самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, умеет самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд

Ребенок имеет положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. У ребенка сформированы необходимые умения и навыки в разных видах труда, воспитана самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца.

Ребенок знаком с наиболее экономными приемами работы. Ребенок умеет оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

У детей сформированы предпосылки (элементы) учебной деятельности.

Дети умеют помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Дети приучены добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе

Дети привлекаются к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью - к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой - к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной - к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом - к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых

У детей расширены представления о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Сформировано бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Детям привито чувство благодарности к людям за их труд.

Безопасное поведение в природ

У ребенка сформированы основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Сформированы понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

Ребенок знаком с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе, с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

5 - 6 лет

Развитие трудовой деятельности:

Соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;

Самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости;

Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;

может оценить результат своей работы;

испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

Владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;

Имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;

Бережно относится к тому, что сделано руками человека.

Вопросы для анализа организации труда, формирования умений трудовой деятельности дошкольников:

Определите соответствие содержания и объема работы требованиям образовательной программы для данной возрастной группы.

Определите соответствие поставленных педагогом задач программным требованиям, особенностям отдельных детей.

Определите соответствие форм организации труда (в коллективном труде – форм объединения детей) уровню развития трудовой деятельности детей, имеющемуся у них опыту.

1. насколько убеждают детей в значимости работы:

   как воздействуют на чувства, стимулируют желание добиться поставленной цели;

   насколько учат самостоятельно определять необходимость работы, ее качественного выполнения;

1. какой способ планирования выбран педагогом (действие детей по плану, предложенному воспитателем, планирование – указания, планирование по вопросам к детям, коллективное планирование детьми), соответствует ли он опыту детей;

   охватывает ли содержание плана все этапы планирования (организацию работы, подготовку себя, последовательность и способы исполнения трудовых операций), предусматривает ли самоконтроль работы детьми;

   в коллективном планировании оцените, как и в чем проявляются дружеские отношения между детьми, как педагог побуждает их к этому;

1. насколько педагогически оправдано участие воспитателя в работе детей;

   какие нравственно-волевые качества проявляются у дошкольников в труде и как педагог способствует закреплению положительных проявлений, как побуждает к ним (предотвращает либо разрешает конфликты);

   насколько приемы руководства педагога способствуют решению поставленных задач по формированию трудовых умений и воспитанию положительных качеств личности детей;

1. отношение детей к результату деятельности, степень адекватности полученным результатам;

   самостоятельность детей в оценке своей работы, работы сверстников;

   характер оценки работы сверстников (положительный, критический, негативный);

   какими приемами пользуется педагог для формирования у детей умений оценки своего труда, нахождения причин ошибок или удач.

По результатам анализа составьте описание состояния организации трудовой деятельности детей данной группы, отметьте положительные стороны работы, ее недостатки. Определите направления коррекции и улучшения работы, предложите требующиеся для этого меры. Внесите соответствующие записи в Дневник педагогической практики.

Анализ организации продуктивной деятельности детей

Дата 06.02.2018г. МБДОУ№21 группа старшая

Вид занятия;рисование

Организационный аспект;

1).проведено проветривание, влажная уборка, соблюдается режим освещения дети настроены на работу положительно, высказывание положительными эмоциями.

стилистическое оформление помещения для занятий по развитию детского изобразительного творчества;

оформление помещения стилистически гармонично

функциональность помещения:

5)конструктивность помещения: имеется

конструктивная сторона,соподчинена остальным аспектам зонирование продуманное;

6) доступ детей к материалам и пособиям:

дети имеют свободный доступ к материалам

Готовность педагога к проведению занятия

наличие конспекта занятия;

различных пособий и стимулирующего материала имеются

эстетичность и педагогическая целесообразность подготовленного материала присутствуется

Выполните анализ занятия (рисование, лепка) по предложенной схеме:

Дата N° ДОУ группа

Вид занятия

Этап: обучение, закрепление, совершенствование (нужное подчеркнуть).

I. Организационный аспект:

Готовность помещения к проведению занятия:

наличие оборудования и материалов, необходимых для работы детей и педагога (выберите один ответ):

оборудование и материалы разнообразны и полностью соответствуют типу и содержанию занятия;

оборудование и материалы не полностью продуманы и не всегда соответствуют педагогическим нормам;

имеющееся оборудование и материалы не соответствуют организуемому занятию;

свой вариант;

соблюдение психологических и гигиенических требований к проведению занятия;

стилистическое оформление помещения для занятий по развитию детского изобразительного творчества:

оформление помещения стилистически гармонично;

оформление для занятий традиционно, многие аспекты не отражают единой концепции;

в оформлении наличествует полный стилистический хаос;

свой вариант;

функциональность помещения:

помещение функционально, удобно в использовании;

помещение не всегда удобно и практично;

помещение не практично и функционально неудобно;

свой вариант;

конструктивность помещения:

конструктивная сторона в помещении соподчинена остальным аспектам (функции и эстетике), зонирование продуманное;

конструктивная сторона в помещении не всегда соподчинена остальным аспектам, зонирование не всегда гибко продуманно;

конструктивная сторона в оформлении помещения не соответствует ни функциональному назначению, ни его эстетике, в помещении не наблюдается гибкости и динамичности зон;

свой вариант;

доступ детей к материалам и пособиям:

дети имеют свободный доступ к материалам;

дети имеют ограниченный доступ к материалам;

дети совсем ни имеют самостоятельного доступа к материалам;

свой вариант;

Готовность педагога к проведению занятия:

наличие конспекта занятия или плана-конспекта;

наличие различных пособий и стимулирующего материала;

эстетичность и педагогическая целесообразность подготовленного материала;

психологический настрой педагога перед занятием и на всем его протяжении.

Организационные умения педагога:

1. профессионализм в организации детей на занятии; создание положительной атмосферы в группе; способность заинтересовать детей;

   умение педагога правильно распределить время между всеми частями занятия;

   умение педагога варьировать, по необходимости, части занятия без нарушения его целостности;

   умение педагога завершить занятие;

   умение качественно и педагогически верно провести анализ занятия и анализ деятельности детей;

   принципы деления детей на подгруппы (или деление отсутствует).

   1. Дидактический аспект:

      1. правильность постановки задач;

         степень реализации педагогом поставленных задач, выполнение программного содержания;

         характеристика методов и приемов, используемых педагогом на занятии;

         целесообразность методов и приемов;

         соответствие методов и приемов возрастной группе;

         владение педагогом материалом;

         умелое использование стимулирующего материала;

         способность педагога осуществлять индивидуальный подход к детям;

         наличие разноуровневых заданий;

         наличие межпредметных связей на занятии.

   Воспитательный аспект:

   1. степень решения воспитательных задач;

      наличие связи изобразительного творчества с другими сторонами воспитания;

      характер формирования эстетического вкуса у детей.

   Личностный аспект:

   1. внешний вид педагога;

      педагогическая культура;

      речь педагога;

      умение педагога урегулировать возникающие конфликты или негативные моменты, проявляющиеся со стороны детей на занятии;

5) умение педагога поддерживать настроение и интерес детей на протяжении всего занятия.

V. Деятельность детей:

1. 1. 1. 1. степень заинтересованности;

            степень активности;

            навыки работы в конкретном виде творчества;

            владение детьми материалами;

            владение приемами работы;

            владение цветом;

            владение формой;

            владение композиционным построением;

            владение техниками;

            наличие индивидуального стиля в детских работах;

            выразительность создаваемого детьми образа;

            способность детей поэтапно выполнять свою работу;

            способность детей возвращаться на один из этапов, в случае неудачи;

            умение детей приходить на помощь к другим детям;

            характер взаимоотношений детей друг с другом на занятии:

дети работают самостоятельно, изолированно друг от друга, во время занятия не общаются;

дети общаются, но только по теме занятия;

дети не общаются друг с другом, но постоянно прибегают к помощи педагога;

дети стараются подглядывать друг у друга, копировать, но при этом не высказывать недовольства;

дети часто жалуются друг на друга во время занятия;

во взаимоотношениях ярко выражена напряженность, дети проявляют зависть и агрессию по отношению друг к другу;

свой вариант:

способность детей анализировать свою работу и работы других детей.

Резюме:

Положительные моменты занятия:_______________________________

Отрицательные моменты занятия: _______________________________

Общие выводы:_______________________________________________

Наблюдение и анализ организации игровой деятельности детей.

Проанализируйте задачи руководства различными видами игрдля данной возрастной группы (по программе «От рождения до школы»).На протяжении 1 или 2 половины дня пронаблюдайте за организацией воспитателем игровой деятельности детей и их самостоятельной игрой.

Результаты наблюдений внесите в протокол и затем проанализируйте по предложенным ниже вопросам. В протоколе необходимо отразить все структурные части организации воспитателем игровой деятельности детей: выявление игровых интересов, помощь в распределении ролей, планирование пространства игры, подготовку и уборку игрового оборудования, атрибутики, участие педагога в игре, оценку ее результатов.

Все обращения воспитателя к детям и их ответы по возможности впишите в протокол в прямой речи. Более детально проведите наблюдение за 1 – 2 детьми, как можно подробнее фиксируя все их проявления, реакцию на действия и речь воспитателя и сверстников.

Закончив запись, сразу ее прочтите, восстановите сокращенные слова, дайте необходимые примечания, характеризующие увиденное.

Форма протокола (лучше использовать горизонтальное (альбомное) расположение страницы):

Содержание работы: ________________________________________________

Количество участвующих детей: ______________________________________

Виды игр, организованных педагогом: _________________________________

__________________________________________________________________

Виды игр, организованных детьми: ___________________________________

__________________________________________________________________

Структурная часть

Действия и речь педагога

Действия и речь детей

Примечания

Выявление игровых интересов

Помощь в распределении ролей

Планирование пространства игры

Подготовка игрового оборудования

Ход игры

Уборка игрового оборудования

Оценка результатов игры

Вопросы для анализа организации игровой деятельности, формирования игровых умений у дошкольников:

Определите соответствие тематики игр возрасту детей и их разнообразие;

Определите соответствие поставленных педагогом задач программным требованиям к развитию игровой деятельности;

Укажите разнообразие организуемых видов игр, разнообразие тематики ролевых игр дошкольников:

1. в какие игры дети играют до завтрака, их продолжительность;

   характер игр детей после завтрака, направление игр, которые задает воспитатель, их соответствие характеру и содержанию предстоящих занятий;

   какие игры организует воспитатель между занятиями, обеспечивают ли они отдых детей перед следующим занятием;

   виды игр на прогулке, их тематика;

   в какие виды игр дети играют самостоятельно, сколько детей принимает участие в одной игре;

   фактическое время, отпущенное для игр детей в период наблюдения,его соответствие режимным требованиям.

1. какой способ выявления игровых интересов выбран педагогом (вопросы к детям, сюрпризный момент, создание предметной обстановки), соответствует ли он опыту детей;

   предлагает ли воспитатель сюжеты детских игр, какие и в какой форме;

   какие приемы используются при распределении игровых ролей («волшебная стрелочка», желание детей, мотивированный выбор на роль);

   какие приемы используются для организации игрового пространства, подготовки и распределения игрового оборудования, атрибутики;

   организовано ли участие педагога в непосредственной игре, каким образом это сделано (игрового партнера на главных или дополнительных ролях, советчика);

   какие приемы используются для подведения итогов игры, создания установки на дальнейшее развитие данного вида игр;

   какие приемы используются для руководства самостоятельными играми детей (советы по выбору игр, партнеров по игре, помощь в создании игровой обстановки, распределении ролей, составлении плана-сюжета);

1. насколько педагогически оправдано участие воспитателя в игре детей;

   какие нравственные качества стимулируются у дошкольников в игре и как педагог способствует закреплению положительных проявлений, как побуждает к ним (предотвращает либо разрешает конфликты);

   как педагог управляет детскими взаимоотношениями в игре (видит ли конфликты, правильно ли их решает);

   насколько приемы руководства педагога способствуют решению поставленных задач по формированию игровых умений и воспитанию положительных качеств личности детей.

По результатам анализа составьте описание состояния организации игровой деятельности детей данной группы, отметьте положительные стороны работы, ее недостатки. Определите направления коррекции и улучшения работы, предложите требующиеся для этого меры. Внесите соответствующие записи в Дневник педагогической практики.

. Наблюдение и анализ организации музыкально-дидактических игр детей

Проанализируйте задачи руководства музыкально-дидактическими играми для данной возрастной группы (по программе «От рождения до школы»). На протяжении 1 или 2 половины дня пронаблюдайте за организацией воспитателем музыкально-дидактических игр и их самостоятельными играми.

Результаты наблюдений внесите в протокол и затем проанализируйте по предложенным ниже вопросам.

Все обращения воспитателя к детям и их ответы по возможности впишите в протокол в прямой речи. Более детально проведите наблюдение за 1 – 2 детьми, как можно подробнее фиксируя все их проявления, реакцию на действия и речь воспитателя и сверстников.

Закончив запись, сразу ее прочтите, восстановите сокращенные слова, дайте необходимые примечания, характеризующие увиденное.

Форма протокола (лучше использовать горизонтальное (альбомное) расположение страницы):

Дата, время наблюдения: ____________________________________________

Возрастная группа: _________________________________________________

Количество привлекаемых к игре детей: _______________________________

Виды музыкально-дидактических игр, организованных педагогом: ________

__________________________________________________________________

Виды музыкально-дидактических игр, организованных детьми: ____________

__________________________________________________________________

Структурная часть

Действия и речь педагога

Действия и речь детей

Примечания

Внесение игры

Рассматривание игрового материала

Постановка игровой задачи

Объяснение игровых действий и правил игры

Предоставление пробного хода

Характер участия воспитателя в игре

Оценка результатов игры

Вопросы для анализа организации музыкально- дидактических игр:

Определите соответствие тематики музыкально-дидактических игр возрасту детей и их разнообразие;

Определите соответствие поставленных педагогом задач программным требованиям к музыкально-игровой деятельности;

Укажите разнообразие организуемых видов музыкально-дидактических игр, разнообразие их тематики:

какие игры организованы до завтрака, после занятий (в вечернее время), их продолжительность;

использование музыкально-дидактических игр на прогулке, их тематика;

в какие виды музыкально-дидактических игр дети играют самостоятельно, сколько детей принимает участие в одной игре;

фактическое время, отпущенное для музыкально-дидактических игр детей в период наблюдения, его соответствие режимным требованиям.

1. как организовано внесение или предложение игры воспитателем (вопросы к детям, сюрпризный момент, создание предметной обстановки), соответствует ли он опыту детей;

   как организовано ознакомление детей с материалом игры;

   какие приемы используются при постановке игровой задачи, объяснении игровых действий и правил игры;

   какие приемы используются для организации игрового пространства, подготовки и распределения материала игры;

   какую роль в процессе музыкально-дидактической игры выполняет воспитатель;

   какие приемы используются для подведения итогов игры, создания установки на дальнейшее развитие музыкально-дидактических игр;

   какие приемы используются для руководства самостоятельными музыкально-дидактическими играми детей (советы по выбору игр, партнеров по игре, помощь в создании игровой обстановки, определении ведущего и т.п.);

1. насколько педагогически оправдано участие воспитателя в игре;

   какие качества стимулируются у дошкольников в игре и как педагог способствует закреплению положительных проявлений, как побуждает к ним (предотвращает либо разрешает конфликты);

   приемы включения в игру робких и застенчивых детей, способы оказания помощи в преодолении нерешительности;

   насколько приемы руководства педагога способствуют решению поставленных задач музыкально-игровой деятельности и воспитанию положительных качеств личности детей.

По результатам анализа составьте описание состояния организации музыкально-дидактических игр в данной группе, отметьте положительные стороны работы, ее недостатки. Определите направления коррекции и улучшения работы, предложите требующиеся для этого меры. Внесите соответствующие записи в Дневник педагогической практики.

Условия воспитания ребенка в трудовой деятельности.

Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания детей. В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых воспитатель формирует у детей положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь.

Труд очень важен в развитии детей. Труд удовлетворяет потребность ребёнка в самоутверждении, в познании собственных возможностей, сближает его со взрослыми. В процессе трудовой деятельности дети учатся ставить цель труда. Вначале цель для них ставит педагог, а затем они формулирую цель самостоятельно. При формировании целенаправленной трудовой деятельности важно: как делает ребёнок и ради чего он трудится. Важно научить ребенка планировать свою деятельность. Важно и отношение детей и к результату труда.

При организации труда дошкольников следует соблюдать следующие условия:

ü Учитывать значимость непосредственного воздействия личности взрослых на формирование нравственно-трудовых качеств ребенка

ü Обеспечивать четкий и грамотный показ детям приемов работы.

ü Практиковать совместную трудовую деятельность дошкольников и взрослых.

ü Уделять особое внимание воспитанию уважения к людям различных профессий и формированию интереса к различным видам труда.

ü Подчеркивать значение труда в жизни людей, его коллективный характер, общественно значимые мотивы.

ü Осуществлять работу по трудовому воспитанию в тесном контакте с семьей (знакомить родителей с содержанием труда в детском саду, использовать разнообразные формы педагогического просвещения).

ü Планируя воспитательную работу, учитывать, что в утренние часы, о время приема пищи детей, необходимо их включать в общий ритм жизни детского сада, создавать жизнерадостное, бодрое настроение; это благоприятно для индивидуальной работы, связанной с различными поручениями.

ü С наибольшей пользой утренние и вечерние прогулки, наполнять разнообразным трудом, не снижая двигательной активности детей.

ü Помнить, что труд детей во второй половине дня должен быть содержательным и включать различные виды ручного, хозяйственного труда и труда в природе, совместного и индивидуального.

Освоение трудовых умений и навыков связано с развитием таких волевых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка. У детей воспитываются умения трудиться, добиваться желаемого результата. Формированию трудолюбия, навыков самообслуживания способствует участие ребят в подготовке к занятиям и уборке рабочих мест.

Диагностика сформированности трудовых умений и качеств личности.

Трудовое воспитание в детском саду осуществляется по направлениям:

Самообслуживание.

Хозяйственно-бытовой труд.

Труд в природе.

Ручной труд. (Добавляется в старшей и подготовительной группе)

Диагностика сформированности трудовых умений и качеств личности детей в детском саду проводится с помощью наблюдений, бесед, поручений.

Основные пункты индивидуальной диагностики сформировнности трудовой деятельности:

Умеет ли ребенок пользоваться столовыми приборами, есть аккуратно, соблюдать правила поведения за столом.

Моет ли руки без напоминания взрослых, по мере надобности.

Сформирована ли привычка ежедневно чистить зубы и полоскать рот после еды.

Умеет ли пользоваться носовым платком.

Умеет ли самостоятельно одеваться и раздеваться.

Замечает ли непорядок в своем внешнем виде, способен ли его сам исправить.

Имеет ли представление о разных профессиях.

Способен ли радоваться результатам коллективного труда

Старательно ли выполняет поручения, бережет предметы, убирает на место после работы

Умеет ли планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий.

Умеет ли создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги.

Выполняет ли поручения, связанные с трудом в природе, хозяйственно-бытовым трудом на участке и в помещении.

Можно проводить групповую диагностику сформированности трудовых навыков и умений дошкольников:

Знают ли дети элементарные нормы взаимоотношений друг с другом.

Умеют ли договариваться при распределении трудовых действий? Проявляют ли дружелюбие, общительность, стремление к совместной деятельности.

Умеют ли дети уважительно относиться к труду сверстников, не мешая деятельности товарищей.

Умеют ли самостоятельно разрешать возникшие между детьми спор, какими средствами этого добиваются? Из-за чего возникают конфликты?

У каждой возрастной группы существуют удовлетворительные показатели сформированности трудовых умений и навыков. Выделяют 3 уровня:

Низкий- результативность трудовой деятельности низкая, требуются указания, прямая помощь взрослого в выполнении трудовых действий.

Средний - труд ребёнка результативен при небольшой помощи взрослых; у ребёнка выражено стремление к самостоятельности.

Высокий - ребёнок полностью самостоятелен в трудовой деятельности. Труд приносит результат.

3. Практическое задание.

1.Концепция, теоретическое обоснование, методологический подход, которые лежат в основе осуществления трудового воспитания в детском саду

Концепция трудового воспитания – подготовить ребенка к самостоятельной жизни, а также привить ему желание помочь другим. Очень важно учитывать возраст малыша – от этого и будет зависеть выбор видов деятельности и их сложности.

Трудовое воспитание в детском саду – обязательный процесс, благодаря которому у ребенка сформируется положительное отношение к трудовой деятельности, появится желание и умение трудится, а также будут развиваться нравственные качества.

Трудовая деятельность является составляющей социально-коммуникативного развития, представляющей содержание образовательной программы ДОУ.

Основными методами и приемами трудового воспитания являются объяснения и показ способов выполнения трудовых действий. Игровые ситуации и игровые приемы помогают замаскировать педагогическую позицию, а помогают активно воздействовать на малыша. Целесообразно использование потешек, песен и художественного слова.

Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание и образование.

2. Цели и задачи трудового воспитания:

ü Воспитывать у детей привычку к постоянной занятости;

ü Формировать устойчивое эмоционально-положительное отношение к труду; желание трудиться по внутреннему побуждению, проявляя инициативу, оказывая конкретную посильную помощь взрослым;

ü Воспитывать гуманные чувства, положительные взаимоотношения;

ü Использовать труд в природе для формирования у детей начал материалистического мировоззрения;

ü Воспитывать бережное отношение к результатам труда

ü Приучать экономно, расходовать материал;

ü Обеспечивать систематическое и равномерное участие детей в разных видах труда, выявлять и максимально учитывать их интересы и склонности, развивать творческую активность;

ü Формировать у детей трудовые умения и навыки;

Трудовое воспитание может быть эффективно при определенных условиях:

Эмоционально-положительная атмосфера;

Материальная среда и трудовое оборудование;

Учет индивидуальных интересов и склонностей к тому или иному виду труда.

Вся трудовая деятельность состоит из:

Мотива(надо!) Цели (буду!) Планирования (как?) Отбора средств (чем?) Результата (готово!)

3 . Презентация модели педагогической технологии.

Прежде всего труд воспитанников должен быть разнообразным по своему содержанию, формам, характеру, что дает возможность довольно широкого выбора видов труда в соответствии с индивидуальными интересами, склонностями и способностями.

В ДОУ реализуется модель трудового воспитания, включающая различные виды труда детей дошкольного возраста:

Самообслуживание,

Хозяйственно-бытовой труд,

Труд в природе,

Ручной труд.

Формы организации труда: поручения, дежурства, коллективный труд (общий, совместный). Самообслуживание, хозяйственно - бытовой, труд в природе - во всех возрастных группах. Ручной труд - в старшей и подготовительной группах.

Индивидуальный труд – поручение одному ребенку.

Труд рядом – ступенька к совместному труду, когда дети трудятся друг с другом, но каждый выполняет свое дело.

Коллективный труд – выполнение общего дела.

Основными методами и приемами трудового воспитания являются объяснения и показ способов выполнения трудовых действий. Игровые ситуации и игровые приемы помогают замаскировать педагогическую позицию, а помогают активно воздействовать на малыша. Целесообразно использовать потешки, песни и художественное слово.

Определяя трудовое задание воспитаннику или группе, педагог должен четко сформулировать конечную цель труда, спланировать его результат, объяснить детям, для чего он нужен и как будет использован. Немаловажно также если этот труд будет иметь общественно полезную направленность, а детям на конкретных примерах будет показана общественная польза результатов их труда (хотя бы для детского сада). Это помогает формированию у детей чувства долга, ответственности и собственного достоинства, повышает их самооценку.

Систематическое включение воспитанников в коллективные формы трудовой деятельности и производительного труда позволяет организовать сотрудничество и общение детей, развивать их мотивационную готовность к труду, трудовую и познавательную активность. Следует заметить, что коллективные формы труда не отвергают, а наоборот, предполагают четкое распределение обязанностей среди членов трудового коллектива, выполнение ими индивидуальных заданий. Роль педагога – организатора детского труда весьма велика и ответственна. Он отбирает виды труда и его содержание, наиболее отвечающие возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников, помогает им осмыслить цель труда, определить средства ее достижения, усвоить опыт рациональной организации трудовой деятельности. И лишь по мере развития воспитанников, приобретения им трудового опыта постепенно уменьшается надобность в детальном регламентировании их труда со стороны воспитателя по труду.

Содержание труда и его результаты, складывающиеся в процессе работы, должны давать положительный эмоциональный заряд, приносить радость и моральное удовлетворение. Воспитатели должны стремиться к тому, чтобы создать комфортную обстановку для совместной деятельности, сделать труд привлекательным занятием. Для этого целесообразно использовать в трудовой деятельности элементы игры, нужно создавать доброжелательную обстановку.

Формы и методы организации работы с дошкольниками по видам труда детей.

Самообслуживание.

Используются такие методы как: песенки, сценки с показом и разыгрыванием ситуации. Показ и подробное объяснение каждого элемента действия. Беседы, напоминание. Используются потешки, рифмованные короткие стихи. Нужно вызывать у детей интерес: «Принести мыло в красивой обертке». Для детей постарше рассказывать поучительные истории, подходящие по ситуации. Нужно привлекать детей к анализу результатов труда и объективной оценке деятельности.

Хозяйственно –бытовой труд.

Следует создавать для малышей такие ситуации, в которых требуется сделать трудовые усилия для их выполнения. Нужно просить детей о помощи, а потом им рассказывать и показывать способы выполнения. Поручения следует выполнять совместно. А по завершению обращать внимание на значимость и необходимость проведенных действий. С 3-4 лет следует использовать дидактические игры. Детей за выполненные поручения следует хвалить при всех, а если он заслуживает порицания то делать это на едине. При сервировке столов можно использовать стихотворения для усвоения последовательности. В средней группе приобщают детей к «общему труду» под руководством воспитателя. Рассматривают иллюстрации, репродукции картин, на которых запечатлен труд людей разных профессий. Просматривают видеофильмы о труде. Заучивают пословицы и поговорки. В старших группах организовывать «труд рядом». Очень важен метод поощрения. Похвала стимулирует к выполнению очередного задания с большим старанием. Не следует детей опекать, нужно давать им возможность проявлять самостоятельность. Использовать методические приемы: «сделай сам, как можешь, или как хочешь». Методы опосредованного ознакомления с трудом взрослых становятся основными. Но не стоит забывать о наблюдениях, экскурсиях.

Труд в природе.

В раннем возрасте ребенку важен не результат, а процесс деятельности. Воспитатели используют личный пример, рассказывают и показывают, а потом привлекают к элементарным поручениям. Можно воспользоваться пословицами, поговорками, для усваивания основных понятий: «трудолюбие», «взаимопомощь». Следует проводить наблюдения, беседы для представления значимости труда, и необходимом инвентаре. В 4 года важно познакомить детей с комнатными растениями, животными в уголке природы, объяснять и показывать, как нужно за ними ухаживать. Можно проводить знакомство при помощи чтения отрывков из сказок. Совместно с детьми изготавливать кормушки для зимующих птиц. Для осознания своей пользы труда в природе, можно предложить зарисовывать свои добрые дела в альбомах. Большую роль в общении с природой играет привлечение сказочных героев. Они помогают наблюдать за деятельностью детей, помогают им советом или делом. А с 6 лет следует знакомить с ручным трудом. В основе лежат объяснения и показ.

Интеграция образовательной области «Труд» с другими образовательными областями, задачи.

«Коммуникация». Задача: развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых.

«Познание». Задача: формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей.

«Безопасность». Задача: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности.

«Социализация». Задача: формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых)

«Физическая культура». Задача: развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда.

«Чтение художественной литературы». Задача: использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей.

«Музыка», «Художественное творчество». Задача: использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Труд».

4.Наличие диагностического инструментария и критериальной базы в детском саду.

В детском саду осуществляется диагностика трудового воспитания с помощью программы: «Мониторинг развития детей».

С помощью данной программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая деятельность современного детского сада ориентирована на обеспечение развития каждого ребенка, сохранение его уникальности, создание возможностей раскрытия способностей, склонностей. Поэтому залогом эффективного проекти­рования педагогического процесса является наличие у педагога ин­формации о возможностях, интересах и проблемах каждого ребенка.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

Оптимизации работы с группой детей.

Программа «Мониторинг» предназначена для педагогов, административных работников ДОУ. Ее разработчики: научный руководитель проекта – кандидат педагогических наук, Едакова Ирина Борисовна, программист – разработчик Соколов Евгений Геннадьевич. Разработчики содержания – Шилкова Ирина Александровна, Соколова Юлия Геннадьевна.

Педагогу важно оценивать результаты своей работы с детьми, чтобы при необходимости корректировать ее содержание, вносить изменения, подбирать более действенные приемы воспитания.

5.Управление процессом трудового воспитания.

Непосредственно работу по трудовому воспитанию дошкольников осуществляют воспитатели групп в тесном взаимодействии с родителями. Для управления трудовым процессом используются схемы, алгоритмы, памятки по выполнению трудовых действий.

Организацию методической работы по повышению квалификации воспитателей, по трудовому воспитанию детей дошкольного возраста осуществляет методист ДОУ. Воспитание детей основывается на нормативные документы ФГОС.

Трудовая деятельность дошкольников включает в себя компоненты любой деятельности (мотив, цель, план, процесс, результат).

6. Методическое оснащение процесса трудового воспитания детей:

«Беседы о профессиях» Т.В.Потапова

«Занятия на прогулках. Ребенок и окружающий мир». А.А. Машкова.

«Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет». Л.В.Куцакова.

«Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» Л.В.Куцакова.

Методическое пособие. «Приобщение дошкольников к труду». Т.М. Бондаренко.

«Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания». Р.С.Буре

«Трудовое воспитание. Разработки занятий».Р.Жукова

«Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и профессиях». Т.А.Шорыгина.

7. Материально-техническое и дидактическое оснащение процесса трудового воспитания во всех возрастных группах:

Основным видом деятельности дошкольников является игра, а значит, и трудовое воспитание должно проходить в игровой форме. Объективные результаты участия в трудовом процессе малышей малозначимы, но роль огромна. Ребенок овладевает многими знаниями и умениями в таких видах деятельности:

В сюжетно-ролевой игре: покормив куклу, уложив ее спать, следя за ее опрятностью, отображая сценки из взрослой жизни.

С помощью ручного труда – например, воспитатели вместе с детьми готовят самодельные игрушки и атрибуты к сюжетно-ролевым играм.

С помощью дидактических игр: «Кому это нужно» - показ предметов, необходимых в трудовой деятельности, отгадывание детьми их предназначения; «Что хочет делать кукла?» - обыгрывание предположительных действий, определение необходимого инвентаря для работы; «Для чего это нужно?» - на основе изображений дети отгадывают действия; «Угадайте, что я делаю» - показ действий, профессий с помощью движений, звуков и мимики.

Для управления трудовым процессом используются схемы, алгоритмы, памятки по выполнению трудовых действий. Так для самообслуживания санитарной комнате над раковинами наклеены алгоритмы умывания, в столовой - схемы по сервировке стола. В коридоре таблички со схемами очередности одевания на улицу.

В каждой группе находятся: таблички к комнатным цветам, календари природы (со старшей группы дети заполняют их самостоятельно).

Также есть материалы для проведения элементарных опытов: песок, сосуды для воды, формочки для песка, снега, льда; природный и бросовый материал: желуди, каштаны, шишки, ракушки, камешки, флаконы, коробочки. Стаканы, ящики для рассады, лупа

В группах есть уголки дежурств: по уголку природы, по столовой, по занятиям.

Перечень оборудования и инвентаря для организации труда.

Наименование предмета	2ая младшая группа	Средняя группа	Старшая и подготовительная гр.
Фартуки хлопчатобумажные (для дежурства по столовой)	4шт	4 шт	2шт
Фартуки (для уборки помещения)	4 шт	6 шт	8 шт
Клеенчатые фартуки (для мытья игрушек, для работы в уголке природы)	4 шт	6 шт	8 шт
Щетка – сметка (для сметания крошек со стола)	1 шт	2 шт	2 шт
Совок	1 шт	1 шт	1 шт
Щетка половая	-	-	1 шт
Тазы (для протирания пыли)	-	2 шт	2 шт
Ведра, лейки (1-2 л.)	2 шт	4 шт	5 шт
Тряпочки (для протирания пыли)	5 шт	10 шт	10 шт
Лопаты уличные для чистки снега	26 шт	22 шт	24 шт
Лейки (для полива комн.растений)	3шт	3шт	3 шт
Палочки для рыхления почвы	2 шт	3шт	5шт
Пульвелизаторы	2шт	2 шт	2 шт

Летом ребята работают на территории детского сада. Садят, поливают, окучивают огород. Также выращивают овощи в теплице. Есть весь необходимый инвентарь.

Старшие дошкольники осенью убирают урожай в огороде, в саду, собирают семена, участвуют в пересадке растений в грунт, в перекопке грядок, клумб, пополняют уголок природы обитателями водоемов, заготавливают корм для зимующих птиц, начинают их подкормку.

А зимой помогают дворнику в очищении территории от снега. В детском саду есть весь необходимый инвентарь, он находится в доступности детей.

8.Взаимосвязь педагогического коллектив и родителей в осуществлении задач трудового воспитания.

Любая профессиональная деятельность воспитателя может быть по- настоящему результативной лишь в том случае, если родители являются его настоящими помощниками и единомышленниками. Преемственность в воспитании и обучении детей в ДОУ и в семье является необходимым условием для трудового воспитания. На личном примере родители и педагоги показывают детям как нужно и как важно трудиться. Для этого организуются совместные субботники, а зимой оформление участка, построение горок.

Работа по трудовому воспитанию детей не будет иметь результата без контакта с семьями воспитанников, без единых требований, предъявляемых к ребенку.

9. Творческая активность педагогического коллектива в пропаганде идей трудовоговоспитания включает выступления на конференциях, семинарах, методических советах, участие в системе повышения квалификации, участие в семинарах по изучению передового педагогического опыта.

10. Наглядно-информационное освещение реализации процесса трудового воспитания в детском саду для детей и взрослых.

В детском саду в качестве наглядных пособий создаются альбомы труда детей: «Наши помощники». Собирается информация о профессиях родителей, о их трудовой деятельности и совместно с детьми создаются коллажи.

Дети обязательно должны видеть результаты своего труда, сравнивать качество выполненной работы с работой других воспитанников, чувствовать необходимость и значимость своего труда для других людей. В связи с этим в детском саду регулярно организуются выставки детских работ.

4.Литература:

1. «Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет». Т.С Комарова; Л.В.Куцакова; Л.Ю.Павлова

2. «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В.Куцакова.

3. «От рождения до школы» Н.Е Вераксы; Т.С.Комарова; М.А.Васильева.

4. http://gopsy.ru/

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. В детском учреждение трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых воспитатель формирует у детей положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь.

Трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений.

Ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей и половых особенностей) интереса к труду взрослых, воспитания желания трудиться, навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.

В соответствии с программой, трудовое воспитание включает основные виды: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, а формы его организации — поручения, дежурства, общий, совместный и коллективный труд детей.

Самообслуживание - это труд ребенка, направленный на обслуживание самого себя (одевание, раздевание, прием пищи, умывание).
Многие дети дошкольного возраста, поступившие к нам не владеют навыками самообслуживания (не умеют одеваться, раздеваться, самостоятельно есть, умываться, чистить зубы, мыть руки и т.д.) и именно в приёмном отделении дети получают первоначальные навыки самообслуживания.

Хозяйственно-бытовой труд - труд по уборке помещения, дежурства в столовой и др. В отличие от самообслуживания, имеет общественную направленность. Ребенок учится создавать и содержать в соответствующем виде окружающую среду. Навыки хозяйственно - бытового труда ребенок может использовать и в самообслуживании и в труде на общую пользу.

Все дети в приёмном отделении дежурят в комнате, дети дошкольного возраста протирают пыль, складывают игрушки. В теплое время года, убирают территорию, подметают. Осенью убирают листву.

Труд в природе - уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, подоконнике, озеленение участка, участие в чистке аквариума и др. В летнее время ухаживают за клумбами, поливают цветы, рвут траву.

Ручной и художественный труд - труд, направленный на удовлетворение эстетичных потребностей человека (изготовление поделок).

В основном все дети любят заниматься ручным и художественным трудом, но не все умеют работать с ножницами, правильно держать в руке карандаш, поэтому учим детей вырезать, аккуратно обводить детали для поделок.

В приёмном отделении с карантинным блоком по комплексной программе есть направление «Трудовая адаптация и профессиональная ориентация».

Цель направления развивать понимание того, что труд - основа всей жизни, что всё достигается большим трудом, формировать интерес воспитанников к профессиональному труду, расширять знания о современном мире профессий.

Включает цикл занятий «Труд - основа жизни», «Хлеб - всему голова», «Азбука профессий», «О добросовестном отношении к труду», «Труд красит человека», « Угадай профессию», «Что такое рукотворный труд». Эти занятия знакомят детей со значением труда в жизни человека, прививают уважение и любовь к труду и людям труда, показывают необходимость труда, убеждают воспитанников в том, что их главная цель - учёба.

2. Эмпирическое исследование уровня сформированности трудовых навыков детей старшего дошкольного возраста

Организация и методы исследования

Диагностика проводилась каждый день в течение двух недель. Велось наблюдение за детьми во время приема пищи, гигиенических процедур, дежурств, прогулок, на занятиях по ручному труду. Детям давались различные поручения и задания, индивидуально и коллективно, оценивалась аккуратность в работе, добросовестность, умение доводить начатое дело до конца, взаимодействие со сверстниками, качество работы, интерес к труду и бережное отношение к оборудованию.

• НИЗКИЙ УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ - результативность трудовой деятельности низкая, требуются указания, прямая помощь взрослого в выполнении трудовых действий.
• СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ - труд ребёнка результативен при небольшой помощи взрослых; у ребёнка выражено стремление к самостоятельности.
• ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ - ребёнок полностью самостоятелен в трудовой деятельности по уходу за растениями. Труд результативен.

На втором этапе проводился формирующий эксперимент, направленный на формирование трудовых навыков воспитанников с помощью нашей программы, «Радуга».

Мы расширяли у детей представления о труде представителей различных профессий, знакомили с сельскохозяйственным трудом через мультфильмы, художественную литературу, иллюстрации. Дети должны были усвоить, что на выращивание хлеба, овощей и другого сельскохозяйственного труда затрачивается большой труд, что нужно ценить и беречь результаты этого труда.

Осуществлялся контроль за деятельностью воспитанников по самообслуживанию (напоминали о необходимости следить за чистотой одежды, поддерживать чистоту личных вещей). Дети привлекались к уборке шкафов и тумбочек, сортировать и аккуратно складывать вещи.

Использовалась такая форма организации труда, как поручения, (например, двум мальчикам было поручено следить за порядком в уголке с игрушками и книгами одну неделю, а двум девочкам было поручено ухаживать за комнатой девочек в течение одной недели). Перед началом работы мы задавали детям вопросы, побуждающие их продумать, как они будут выполнять поручение (например, «Расскажи, как ты будешь выполнять задание? Что будешь делать сначала? Почему?). Это способствовало развитию у детей самостоятельности, инициативы, заставляло активно использовать имеющийся опыт.

Каждые 3 дня детей объединяли в одно дежурное звено, которое отвечало за все виды дежурств. Так мы предоставляли детям возможность ежедневно договариваться о том, кто какую работу будет выполнять. В течение дня, мы обращались к детям, как к своим помощникам, одобряли за хорошее выполнение заданий, давали советы.
Труд детей оценивался справедливо, конкретно, доброжелательно. Оценивались не только результаты труда, но и отношение детей к своим обязанностям - добросовестно, старательно или небрежно выполняли работу, дружно ли трудились.

3. Анализ трудовой деятельности дошкольников.

За период с с февраля 2016 г., по февраль 2017 г. В приёмное отделение с карантинным блоком поступило 31 ребёнок возрастом от 4 до 6 лет. Была проведена диагностика сформированности трудовых навыков с применением метода наблюдения и моделирование ситуации.

Диагностика дала такие результаты:

Анализируя результаты, мы выяснили следующее:

• С высоким уровнем развития трудовых навыков детей не было.
• Большинство детей со средним уровнем развития трудовых навыков - 23 ребёнка. Они самостоятельно одеваются и раздеваются, хорошо владеют столовыми приборами. Но уборка своей постели после сна и уход за комнатными растениями вызывают у них затруднения. Участие в уборке комнат их не интересует, поделки из природного и бросового материала выполнять не умеют.
• С низким уровнем развития трудовых навыков 8 детей. Они не умеют ухаживать за растениями, плохо заправляют постель после сна, не принимают участие в уборке комнат и участка. Не хотят и не умеют делать различные поделки из бросового, природного и бумажного материала.

Далее, приняв во внимание низкие показатели развития трудовых навыков детей старшего дошкольного возраста, нами былапрограммы по трудовой адаптации и профессиональной ориентации «Радуга», блок «Труд — основа жизни». составлена, с помощью которой мы провели формирующий эксперимент.

В результате проведённых занятий по программе видна положительная динамика.

Анализируя результаты, мы выяснили, что с высоким уровнем развития трудовых навыков детей в группе большинство - 15 детей. Они хорошо владеют столовыми приборами, аккуратны и чистоплотны, с удовольствием ухаживают за комнатными растениями. Всегда принимают активное участие в уборке комнат и участка. Всегда доводят начатое дело до конца. Подели из бросового и природного материала у них получаются красивые, интересные и аккуратные.

Со средним уровнем развития трудовых навыков - 10 детей. Они владеют столовыми приборами, аккуратны, но без интереса и желания убирают свою постель после сна и ухаживают за комнатными растениями. Их не интересует уборка комнат, поделки из природного и бросового материала выполняют не аккуратно.

С низким уровнем развития трудовых навыков 2 ребёнка, результата нет в связи с умственной отсталостью детей или психических отклонений.

1. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика / Т.М. Бабунова. - М.: Сфера, 2007. - 204 с.
2. Васильева, М.А. Трудовое воспитание / М.А.Васильева // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4. - С.18.
3. Козлова, С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие / С.А.Козлова, Н.К.Дедовских, В.Д.Калишенко и др.; Под ред. С.А. Козловой. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 144 с.
4. Крулехт, М.В. Дошкольник и рукотворный мир / М.В.Крулехт. - СПб.: Детство-Пресс, 2003. - 160 с.
5. Куликова, Т. Учите детей трудиться! / Т.Куликова // Дошкольное воспитание. - 2000. №7. - С.101-105.
6. Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка - дошкольника / Л.В. Куцакова. - М.: Просвещение, 2004. - С.45-54.
7. Логинова, В.И. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. / Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. - М.: Детство-Пресс, 2008. - 224 с.
8. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа

дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.

На первом этапе экспериментальной работы мы провели диагностику уровня сформированности положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста.

Базой исследования явился детский сад № 44 «Золушка», г. Набережные Челны. Диагностика была проведена в старшей группе детского сада. Это был констатирующий эксперимент, целью которого являлось изучение влияния строительно-конструктивной игры на формирование положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста. В констатирующем эксперименте принимали участие 20 детей из двух групп - контрольной и экспериментальной. (Таблица 2.1).

Было выделено четыре методики для выявления уровня сформированности положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста.

1. - Беседа.

Цель: выявить уровень сформированности положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста.

Материал: Иллюстрации с простым, доступным сюжетом, чтение художественной литературы, экскурсии.

Задачи: Сформировать у детей понятие о том, что всякий труд почетен и необходим, что человек красив своим трудом.

2. - Наблюдение.

Цель: выявить умения и отношения детей старшего дошкольного возраста к хозяйственно-бытовому труду.

Материал: Иллюстрации с изображением процессов хозяйственно-бытовой деятельности, наблюдение за трудом дворника, экскурсия на пищеблок.

Задачи: сформировать у детей положительное отношение к труду взрослых.

3. - Анкетирование.

Цель: выявить отношение детей старшего дошкольного возраста к поручениям в семье.

Материал: анкетирование родителей и детей.

Задачи: сформировать у детей положительное отношение к выполнению поручений в семье.

4. - Игра.

Цель: выявить сформированность положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста посредством строительно-конструктивной игры.

Материал: предварительная беседа о профессиях, разглядывание иллюстраций, выбор темы для строительно-конструктивной игры.

Задачи: сформировать у детей положительное отношение к труду посредством строительно-конструктивной игры.

Анализ результатов оценивался по трехбалльной шкале.

1 балл - низкий уровень

2 балла - средний уровень.

3 балла - высокий уровень

Результаты оценивания детей по методикам представлены в таблицах.

Для детей седьмого года жизни это не очень хорошие результаты

Рис 2.1. В сравнении с контрольной группой результаты положительные.

На основании данных методических приемов было проведено диагностирование детей и выделено три уровня сформированности положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста.

Низкий уровень сформированности положительного отношения к труду образуется у каждого ребенка, независимо от какого-либо специально воспитательно-образовательного воздействия и систематических знаний, составляющих содержание его образования. Данный уровень создает возможности стартового развития ребенка и обеспечивает его контакты с окружающим миром. Он характеризуется умением детей называть и элементарно объяснять свои представления о трудовой деятельности человека. Он отличается от других уровней отсутствием самостоятельности в действиях и их обедненным содержанием, слабо развитой речью, отсутствием эмоциональной окрашенности деятельности, низким качеством исполнительных операций.

Средний уровень сформированности положительного отношения к труду образуется при специальном педагогическом воздействии на детей в условиях реализации определенной системы знаний в строго регламентированной деятельности дошкольников. Характеризуется увеличением возможностей детей, некоторыми успехами в их развитии, но, в тоже время средний уровень не ведет еще к саморазвитию детей в их самостоятельной деятельности, так как действия репродуктивны, подражательны. На этом уровне дети отличаются умением понимать простые связи и закономерности, умением выразить их в речи, построением своей деятельности с учетом этих закономерностей. Содержание их трудовой деятельности более разнообразно, они способны действовать под руководством взрослого и частично самостоятельно. Однако проявления творчества, любопытства, воображения, инициативы ограничены.

Высокий уровень сформированности положительного отношения к труду возможен только при развивающемся взаимодействии взрослого с детьми, в процессе усвоения детьми их собственной трудовой деятельности. Этот уровень характеризуется наличием у детей элементарных системных знаний о трудовой деятельности, способностью детей к рассуждениям, умозаключениям, выводам; богатым содержанием детских деятельностей, которые носят творческий самостоятельный характер; возросшей социальной интеллектуальной, эмоциональной активностью.

Так же на основании данных методик был проведён сравнительный анализ групп направленный на выявление уровня сформированности положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста. Анализ результатов оценивается по трех бальной шкале:

Введение

2. Анализ и диагностика трудовых умений и навыков детей старшего дошкольного возраста

Список используемой литературы

Приложение

Введение

Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых воспитатель формирует у детей положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь.

Изучение педагогической литературы показало, что на формирование положительного отношения к труду у дошкольников влияют различные факторы: формирование знаний и представлений о труде взрослых и его общественной значимости, развитие мотивов труда, усвоение умений и навыков, создание высокоэмоциональной атмосферы, методы и приемы педагогического воздействия.

Базой для проведения практики стал детский сад №__ г.Зеленогорска. Детский сад работает над проблемой создания условий для социально-личностного развития дошкольников.

Основой для планирования раздела «Трудовое воспитание» является комплексная образовательная программа В.И. Логиновой «Детство».

Организация процесса по созданию условий для трудового воспитания дошкольников регламентируется нормативными документами: Уставом ДОУ, Должностными инструкциями воспитателей и специалистов, Договором с родителями, Приказами по основной деятельности.

В ходе практики поставлены основные вопросы для наблюдения и анализа трудовой деятельности детей:

1. Организация коллективного труда по уборке групповой комнаты или участка, ремонту и подклейке книг, коробок для игр, уходу за посевами и посадками на огороде и цветнике и т.д. в старшей группе.

2. Организация труда с небольшими группами детей: уборка помещения, игровых уголков, стирка и глажение кукольного белья; ремонт игрушек и книг, изготовление игрового оборудования, поделок из природного материала; работа с тканью в старшей и подготовительной к школе группах; работа в природе, организация посевов и посадок, уход за растениями; работа в огороде и цветнике; уход за животными и др.

3. Организация трудовых поручений и работы с дежурными: обучение их выполнению обязанностей, оказание помощи и оценка результата.

4. Наблюдение и анализ организации трудовой деятельности детей: трудовые поручения, дежурства, коллективный труд.

5. Наблюдение за выполнением трудовых обязанностей или поручений некоторыми детьми, анализ уровня сформированности трудовых умений и навыков, отношения к труду.

1. Особенности труда детей дошкольного возраста

Трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений.

Ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей и половых особенностей) интереса к труду взрослых, воспитания желания трудиться, навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.

При организации труда воспитатель руководствуется «Программой воспитания в детском саду», которая определяет содержание трудовой деятельности детей в каждой возрастной группе. Постепенно от группы к группе задачи трудового воспитания усложняются и расширяются. Начиная со второй младшей группы, в разделе «Труд в природе» выделяется подраздел «Работа в уголке природы», а в старшей группе как самостоятельный вид труда вводится ручной труд.

Организуя трудовую деятельность воспитатели обеспечивают всестороннее развитие детей, помогают им обрести уверенность в своих силах, формируют жизненно необходимые умения и навыки, воспитывают ответственность и самостоятельность. Педагоги детского сада учитывают основные аспекты руководства трудовой деятельностью детей, а именно:

Подчеркивают общественную значимость труда;

Следят за тем, чтобы все виды труда и их содержание соответствовали возрастным возможностям детей;

Строго соблюдают нормы нагрузки, выполняемой детьми, не допуская их перегрузки и переутомления;

Постепенно расширяют самостоятельность детей;

Создают благоприятную психологическую атмосферу, формируют у детей доброжелательное отношение ко всем участникам трудовой деятельности, стремление помочь друг другу;

Направляют внимание и усилия детей на качественное выполнение трудовых действий.

Дети старшего дошкольного возраста могут выполнять следующие виды работ, объединяемых понятием «хозяйственно-бытовой труд»: содержать в порядке свои игрушки, настольные игры, пособия для занятий; протирать и мыть некоторые игрушки; протирать мебель (вместе с кем-то из взрослых); стирать одежду для кукол, мелкие личные вещи (носовые платки, носки ленточки), салфетки для хлебницы и т.п.; накрывать на стол, убирать посуду после еды; мыть чашки, ложки; подметать пол в комнате, небольшой метлой дорожку во дворе; оказывать посильную помощь в разных хозяйственных делах: повесить или снять с веревки небольшое по размеру белье, помочь нести сумку с покупками, покупать хлеб, принести, отнести вещь, поднять упавшую; проявлять заботу о младших (помогать одеваться, гулять, играть, спеть песенку, прочитать наизусть стихотворение).

В соответствии с программой, трудовое воспитание включает основные виды: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, а формы его организации - поручения, дежурства и коллективный труд детей.

Самообслуживание направлено на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т. п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено, прежде всего, в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки, самообслуживания прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность. В старшем дошкольном возрасте приобретаются новые навыки самообслуживания: уборка постели, уход за волосами, обувью. Процессы, связанные с ним, используются для решения более сложных воспитательных задач: формирования у детей привычки к опрятности и чистоте, навыков поведения в окружении сверстников. Ребенок обслуживает себя, находясь рядом с другими, в связи, с чем он должен понимать нужды и затруднения окружающих.

Воспитатель на конкретных примерах разъясняет, как надо поступать, учитывая нужды других: посторониться в раздевальной, чтобы дать пройти тому, кто уже разделся; при умывании пропустить вперед дежурных (им важнее умыться поскорее, чтобы приступить к своим обязанностям), не задерживаться у крана, чтобы все умылись вовремя, попросить разрешения пройти, чтобы не причинить неудобства кому-либо и т.п. Все это формирует у детей элементарную предупредительность, уважительное отношение к окружающим.

Хозяйственно-бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен ни поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его.

Хозяйственно-бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам. В старших группах детского сада хозяйственно-бытовой труд еще более обогащается по содержанию, становится систематическим, во многом переходя в постоянные обязанности дежурных. Дети поддерживают чистоту в комнате и на участке, ремонтируют игрушки, книги, оказывают помощь малышам. Особенность хозяйственно-бытового труда старших дошкольников состоит в умении самостоятельно организовать его: подобрать необходимый инвентарь, удобно его разместить, привести всё в порядок после работы. В процессе труда дети проявляют старательность, стремление к хорошему результату, доброжелательно относятся к сверстникам.

Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию. Для старшей группы в уголке природы помещаются растения и животные, требующие более сложных приемов ухода, в огороде высаживаются различные виды овощей с разным сроком вегетации, что позволяет сделать труд более систематическим. Увеличивается и объем детского труда.

Дошкольники опрыскивают растения из пульверизатора, сметают щеточкой пыль с ворсистых листьев, рыхлят землю. С помощью воспитателя дети подкармливают растения, перезаряжают аквариум, вскапывают землю на огороде и в цветнике, высаживают рассаду, собирают семена дикорастущих растений (для подкормки зимующих птиц). В процессе труда педагог учит детей наблюдать за ростом и развитием растений, отмечать происходящие изменения, различать растения по характерным признакам, листьям, семенам. Это расширяет их представления о жизни растений и животных, вызывает живой интерес к ним.

Ручной труд - изготовление предметов из разнообразных материалов: картона, бумаги, дерева, природного материала (шишек, желудей, соломы, коры, кукурузных початков, косточек персика), бросового материала (катушек, коробок) с использованием меха, перьев, обрезков ткани и т, п. - осуществляется в старших группах детского сада. Все это оказывает большое воспитательное влияние на детей, формирует их эстетические чувства и нравственно-волевые качества.

Через основные формы организации труда детей - поручения, дежурства, коллективный труд решаются вопросы воспитания трудолюбия у детей.

Поручения - это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, наличие опыта, а также воспитательные задачи. Поручение является первой формой организации трудовой деятельности. Поручения становятся средством формирования у детей привычки к трудовому усилию, готовят их к дежурствам.

Дежурства - это форма организации труда детей, предполагающая обязательное выполнение ребенком работы направленной на обслуживание коллектива. В старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном контроле (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается), т. е. при необходимости индивидуализировать методы воздействия. Большинство поручений, уже имевших место в средней группе, становятся групповыми, объединяющими от 2 до 5-6 участников, т.е. принимают коллективный характер. В старших группах вводится дежурство по уголку природы. Дежурные ежедневно сменяются, каждый из детей систематически участвует во всех видах дежурств. Как правило, дети дежурят вдвоем. Эти же задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. При этом особенно подчеркивается роль ознакомления с общественной направленностью труда, его социальной значимостью, формируется уважительное отношение к труду взрослых.

Простой анализ общественных ситуаций ролевой игры, посредством которой дошкольники, как правило, реализуют эту потребность, показывает, что основное место в них занимают именно трудовые и профессиональные действия взрослых (играющий ребенок водит машину «как папа», готовит еду «как мама», лечит «как доктор», учит «как учительница» и т.д.), бытовые и производственные сюжеты, социальные профессиональные роли. Для того, чтобы старшие дошкольники понимали, всю важность трудовой деятельности, а также уважительно относились к труду взрослых, следует работать над формированием представлений старших дошкольников на мир профессий.